شموع الامل
10-26-2007, 04:30 PM
لقد قادت نظريات التعلم السلوكية التربويين في حينه إلى الاعتقاد بأن العملية التعليمية الناجحة هي التي تثمر مجموعة من الخبرات التي يكتسبها المتعلم نتيجة لتفاعله مع المواقف التعليمية وتظهر على شكل تغير في سلوكه، هذا التغير يكون منشوداً ومخططاً له قبل هذه العملية على شكل أهداف تربوية.
وبذلك اعتبرت الأهداف بمثابة النتاجات النهائية للتعلم مصوغة على أساس التغيرات المتوقعة في سلوك المتعلم، فالهدف التربوي هو أي تغير يراد إحداثه في سلوك المتعلم نتيجة عملية التعلم.
الأهداف التربوية على ثلاثة مستويات من العموم هي :
1- أهداف عامة.
2- أهداف متوسطة.
3- أهداف سلوكية.
والأهداف السلوكية هي أهداف عالية التحديد تصف سلوك المتعلم بشكل دقيق قابله للملاحظة والقياس وتتحقق في موقف تعليمي أو في حصة تدريسية، ويطلب من المعلمة عادة تدوينها في دفتر تحضير الدروس وهي تدل على تغير في سلوك المتعلم بالشكل المرغوب فيه إذا تحققت هذه الأهداف.
أهمية تحديد الأهداف:
تساعد الأهداف السلوكية على تحقيق عدة فوائد منها:
1- تسهل عملية التعليم والتعلم.
2- وضوح الأهداف يساعد المعلمة على اختيار وتحديد الأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة.
3- أن التعريف السلوكي للأهداف يمكن المعلمين أنفسهم من تقويم أفضل لنشاطهم التعليمي وتوجية عملية وضع وصياغة أسئلة الاختبارات.
صياغة الأهداف :
تتطلب عملية صياغة الأهداف السلوكية القيام بعدة خطوات تتمثل فيما يلي:
1- تحديد السلوك أو الأداء ( المفهوم أو المهارة أو الاتجاه ) المتوقع قيام التلميذة به بعد عملبة التعلم، والذي يعتبر دليلاً على تحقيق الهدف.
2- تحليل هذا السلوك إلى سلسلة من الأداءات والأعمال التي يمكن ملاحظتها وقياسها.
3- وصف كل عمل بفعل سلوكي واضح ( مضارع ) لا يتحمل أكثر من معنى مثل ( يعرف - يذكر- يكتب - يفسر- يقيس - يرسم – يقارن )
4- وصف الظروف أو الشروط الواجب توافرها في سياق الأداء السلوكي كالسماح باستخدام ( المسطرة – الفرجار - الكتاب – الجهاز- .......)
5- تحديد مستوى الأداء المطلوب، أو معيار الأداء المقبول وقد يتحدد المستوى بأشكال متعددة منها: نسبة مئوية من الإجابات الصحيحة، أو هامش معين للخطأ المسموح به ، أو المستوى الأقصى .
ويمكن تلخيص صياغة الأهداف السلوكية على النحو التالي:
أن + فعل سلوكي + التلميذة + المفهوم العلمي وهو السلوك المتوقع + مستوى الأداء المتوقع
والصياغة المختصرة :
أن + فعل سلوكي + التلميذة + السلوك المتوقع
وفيما يلي بعض الأمثلة لأهداف سلوكية :
1- أن تتعرف التلميذة على أقسام الخضار كما وردت في الكتاب المدرسي.
2- أن تعد التلميذة الصنف في 15 دقيقة على الأكثر.
3- أن تستخدم التلميذة أدوات الخياطة في رسم باترون التنورة متكامل.
شروط صياغة الأهداف:
الشرط الأول:أن يصف الهدف سلوك المتعلم ولا يصف سلوك المعلم أو عنوان الدرس أو النشاط الذي سيجرى في الحصة ، وبذلك يتحول التركيز في العملية التعليمية من المعلم الى المتعلم ، ومن خطوات التعلم إلى نتائجه.
أمثلة خاطئة: مناقشة أمراض سوء التغذية وأسبابها وطرق الوقاية منها.
إكساب التلميذات معلومات مهمة عن النظافة.
الشرط الثاني :
أن يكون السلوك الموصوف في الهدف سلوكاً ظاهراً واضحاً حتى يمكن للمعلمة أن تتحقق منى حدوثه فعلاً. فمثلاً:
أن يكون الهدف أن تشرح التلميذة خطوات طرق السلق، أو أن تذكر ثلاث طرق لطهي اللحوم.... أو أن تختار طريقة الطهي المناسبة لبعض أنواع الأطعمة في فصل الصيف.... أو أن تنفذ التلميذة طريقة الشي في إعداد وجبة غداء.. ان هذه الأفعال كلها تصف سلوكاً ظاهراً يمكننا رؤيته إذا حدث.
وبالمثل إذا نص الهدف على ( أن تعرف التلميذات كذا...) كيف تتأكد المعلمة من أن هذه التلميذة أصبحت ( تعرف ) والأخرى ( لاتعرف) ؟
فلابد أن تسلك التلميذة التي ( تعرف ) سلوكاً ظاهراً يمكن للمعلمة ملاحظته، وعلى أساس هذا السلوك تحكم إن كانت التلميذة تعرف أو لاتعرف.
* أمثلة لأفعال غير ظاهرة، يحسن تجنبها عند صياغة أهداف التدريس:
تعرف
تفهم
تؤمن
تسلم
تكتسب
تستوعب
تدرك
تقتنع
تتعلم
تفكر
تنمى
* أمثلة لأفعال ظاهرة، يمكن استعمالها في صياغة أهداف التدريس :
تشرح
تصف
تذكر
تعدد
تفصل
تعطي أمثلة
تلخص
تميز
ترسم
تقص
تصنع
تختار
تستخدم
تعلل
تطهي
تميز
تخلط
ترتب
تفند
تركب
الشرط الثالث :أن يكون الهدف محدد بدقة، بحيث يمكن قياسه وهذا الشرط يفيد عند تقييم التلميذات، فيمكن أن تُعرف الطالبة الممتازة التي حققت كل الهدف والتي لم تحقق سوى جزءاً منه فقط، وبأي قدر وإلى أي مدى.
فمثلاً إذا نص الهدف على (( قدرة الطلبة على أن تعدد مصادر البروتين)) فهل تقبل إجابتها إذا ذكرت مصدرين فقط ؟ أم تتوقع المعلمة ثلاثة مصادر؟
أمثلة صحيحة تنطبق على هذا الشرط :
- أن تشرح الطالبة فيما لا يزيد على ثلاثة سطور مواصفات المسن الصحي.
- أن تعطي الطالبة مثالين توضح يهما علاقة العادات الغذائية بموارد البيئة.
الشرط الرابع:
أن يكون الهدف بسيطاً مكوناً من سلوك واحد وليس اثنين:
مثال : أن تخلط التلميذة العجين وتشكله.
أن ترسم التلميذة الباترون وتقصه (أو تلونه).
الشرط الخامس:
أن يكون الهدف مصوغاً بمستوى متوسط من العمومية أي لايكون عاماً كأن نقول ((أن تحدد الطلبة بعض الأخطاء في الحديث ))
وبذلك اعتبرت الأهداف بمثابة النتاجات النهائية للتعلم مصوغة على أساس التغيرات المتوقعة في سلوك المتعلم، فالهدف التربوي هو أي تغير يراد إحداثه في سلوك المتعلم نتيجة عملية التعلم.
الأهداف التربوية على ثلاثة مستويات من العموم هي :
1- أهداف عامة.
2- أهداف متوسطة.
3- أهداف سلوكية.
والأهداف السلوكية هي أهداف عالية التحديد تصف سلوك المتعلم بشكل دقيق قابله للملاحظة والقياس وتتحقق في موقف تعليمي أو في حصة تدريسية، ويطلب من المعلمة عادة تدوينها في دفتر تحضير الدروس وهي تدل على تغير في سلوك المتعلم بالشكل المرغوب فيه إذا تحققت هذه الأهداف.
أهمية تحديد الأهداف:
تساعد الأهداف السلوكية على تحقيق عدة فوائد منها:
1- تسهل عملية التعليم والتعلم.
2- وضوح الأهداف يساعد المعلمة على اختيار وتحديد الأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة.
3- أن التعريف السلوكي للأهداف يمكن المعلمين أنفسهم من تقويم أفضل لنشاطهم التعليمي وتوجية عملية وضع وصياغة أسئلة الاختبارات.
صياغة الأهداف :
تتطلب عملية صياغة الأهداف السلوكية القيام بعدة خطوات تتمثل فيما يلي:
1- تحديد السلوك أو الأداء ( المفهوم أو المهارة أو الاتجاه ) المتوقع قيام التلميذة به بعد عملبة التعلم، والذي يعتبر دليلاً على تحقيق الهدف.
2- تحليل هذا السلوك إلى سلسلة من الأداءات والأعمال التي يمكن ملاحظتها وقياسها.
3- وصف كل عمل بفعل سلوكي واضح ( مضارع ) لا يتحمل أكثر من معنى مثل ( يعرف - يذكر- يكتب - يفسر- يقيس - يرسم – يقارن )
4- وصف الظروف أو الشروط الواجب توافرها في سياق الأداء السلوكي كالسماح باستخدام ( المسطرة – الفرجار - الكتاب – الجهاز- .......)
5- تحديد مستوى الأداء المطلوب، أو معيار الأداء المقبول وقد يتحدد المستوى بأشكال متعددة منها: نسبة مئوية من الإجابات الصحيحة، أو هامش معين للخطأ المسموح به ، أو المستوى الأقصى .
ويمكن تلخيص صياغة الأهداف السلوكية على النحو التالي:
أن + فعل سلوكي + التلميذة + المفهوم العلمي وهو السلوك المتوقع + مستوى الأداء المتوقع
والصياغة المختصرة :
أن + فعل سلوكي + التلميذة + السلوك المتوقع
وفيما يلي بعض الأمثلة لأهداف سلوكية :
1- أن تتعرف التلميذة على أقسام الخضار كما وردت في الكتاب المدرسي.
2- أن تعد التلميذة الصنف في 15 دقيقة على الأكثر.
3- أن تستخدم التلميذة أدوات الخياطة في رسم باترون التنورة متكامل.
شروط صياغة الأهداف:
الشرط الأول:أن يصف الهدف سلوك المتعلم ولا يصف سلوك المعلم أو عنوان الدرس أو النشاط الذي سيجرى في الحصة ، وبذلك يتحول التركيز في العملية التعليمية من المعلم الى المتعلم ، ومن خطوات التعلم إلى نتائجه.
أمثلة خاطئة: مناقشة أمراض سوء التغذية وأسبابها وطرق الوقاية منها.
إكساب التلميذات معلومات مهمة عن النظافة.
الشرط الثاني :
أن يكون السلوك الموصوف في الهدف سلوكاً ظاهراً واضحاً حتى يمكن للمعلمة أن تتحقق منى حدوثه فعلاً. فمثلاً:
أن يكون الهدف أن تشرح التلميذة خطوات طرق السلق، أو أن تذكر ثلاث طرق لطهي اللحوم.... أو أن تختار طريقة الطهي المناسبة لبعض أنواع الأطعمة في فصل الصيف.... أو أن تنفذ التلميذة طريقة الشي في إعداد وجبة غداء.. ان هذه الأفعال كلها تصف سلوكاً ظاهراً يمكننا رؤيته إذا حدث.
وبالمثل إذا نص الهدف على ( أن تعرف التلميذات كذا...) كيف تتأكد المعلمة من أن هذه التلميذة أصبحت ( تعرف ) والأخرى ( لاتعرف) ؟
فلابد أن تسلك التلميذة التي ( تعرف ) سلوكاً ظاهراً يمكن للمعلمة ملاحظته، وعلى أساس هذا السلوك تحكم إن كانت التلميذة تعرف أو لاتعرف.
* أمثلة لأفعال غير ظاهرة، يحسن تجنبها عند صياغة أهداف التدريس:
تعرف
تفهم
تؤمن
تسلم
تكتسب
تستوعب
تدرك
تقتنع
تتعلم
تفكر
تنمى
* أمثلة لأفعال ظاهرة، يمكن استعمالها في صياغة أهداف التدريس :
تشرح
تصف
تذكر
تعدد
تفصل
تعطي أمثلة
تلخص
تميز
ترسم
تقص
تصنع
تختار
تستخدم
تعلل
تطهي
تميز
تخلط
ترتب
تفند
تركب
الشرط الثالث :أن يكون الهدف محدد بدقة، بحيث يمكن قياسه وهذا الشرط يفيد عند تقييم التلميذات، فيمكن أن تُعرف الطالبة الممتازة التي حققت كل الهدف والتي لم تحقق سوى جزءاً منه فقط، وبأي قدر وإلى أي مدى.
فمثلاً إذا نص الهدف على (( قدرة الطلبة على أن تعدد مصادر البروتين)) فهل تقبل إجابتها إذا ذكرت مصدرين فقط ؟ أم تتوقع المعلمة ثلاثة مصادر؟
أمثلة صحيحة تنطبق على هذا الشرط :
- أن تشرح الطالبة فيما لا يزيد على ثلاثة سطور مواصفات المسن الصحي.
- أن تعطي الطالبة مثالين توضح يهما علاقة العادات الغذائية بموارد البيئة.
الشرط الرابع:
أن يكون الهدف بسيطاً مكوناً من سلوك واحد وليس اثنين:
مثال : أن تخلط التلميذة العجين وتشكله.
أن ترسم التلميذة الباترون وتقصه (أو تلونه).
الشرط الخامس:
أن يكون الهدف مصوغاً بمستوى متوسط من العمومية أي لايكون عاماً كأن نقول ((أن تحدد الطلبة بعض الأخطاء في الحديث ))